Ejemplo marco teórico constructivismo

Una propuesta para el acercamiento a la lectura 

Marco teórico

Constructivismo

Uno de los fundamentos teóricos que nos ha permitido sentar las bases de un aprendizaje dinámico, participativo e interactivo corresponde a la teoría histórico-cultural de Lev Vygotski, la cual establece que el ser humano no es un ente aislado ni un producto de la individualidad, sino un ser influenciado profundamente por factores socioculturales y cognitivos.

Para Vygotski la educación es esencialmente una práctica sociocultural “por la que se transmiten  los conocimientos acumulados y culturalmente organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con los de desarrollo personal” (1998) y por lo tanto interactiva.

El planteamiento de la teoría sociocultural incluye  el desarrollo de las llamadas ‘funciones psicológicas superiores’, las cuales conllevan un pensamiento analítico, reflexivo y crítico. Bajo estas determinaciones puede mencionarse que el papel del docente corresponde al de un guía, un orientador que conduce al alumno hacia la construcción del conocimiento. Pensando por supuesto en que la inteligencia, más allá de la teoría de las inteligencias múltiples, corresponde a la generación de referentes, de cadenas de significantes que nos permiten descifrar nuevos significados.

La función del lenguaje es otro de los conceptos fundamentales para Vygotski, puesto que es la herramienta esencial de la interacción. Ésta sólo se logra mediante prácticas discursivas con las que se edifican niveles de intersubjetividad básica.

Didáctica de la literatura

Las perspectivas funcionalistas de la enseñanza de la lengua y de la literatura complementan nuestra propuesta, dirigida a la labor docente de una secuencia didáctica exitosa, es decir,  a la construcción del conocimiento en el alumno. “El uso y la comunicación son el auténtico sentido último de la lengua y el objetivo real del aprendizaje” (Cassany, 2005)

El tipo de estrategias de aprendizaje que nos han llevado a la determinación de la metodología de cada cuento, son las denominadas por Lucero Lozano, ‘Estrategias para fomentar la atención y contribuir a la comprensión’, que se centran en inferencias, preguntas intercaladas, así como en analogías. Ello debido a la intencionalidad de nuestra investigación que apunta a la construcción de cadenas de significantes, de referentes, a través de la contextualización.

Por otra parte, Daniel Cassany (2005) quien en su obra Enseñar lengua, recopila técnicas de otros autores, útiles para el proceso de lectura, nos permite aplicar la técnica de ‘las preguntas de comprensión’ lectora, que contribuye a que el estudiante formule hipótesis, dirija su atención y genere respuestas conforme a sus propias formas de expresión.

Otro factor relevante para la labor docente es la escritura. Las estrategias y técnicas, antes citadas, se complementan, utilizan y se aprovechan con la actividad de escribir. Es mediante la escritura que el alumno puede llegar a dominar destrezas lingüísticas, textuales y estéticas. La producción es una forma de actuación social.

Bibliografía

Arreola, J. J. (2005) Confabulario. México: Editorial Planeta Booket.

Badiou, Alain. (2005). El Siglo. Argentina: Manantial.

Cerillo C. Pedro. (2007). Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria. Barcelona: Octaedro.

Cixous, Hélène. (1995). La risa de la medusa. Barcelona: Anthropos.

Colomer, Teresa. (2010). Introducción a la Literatura Infantil y Juvenil actual. España: Síntesis.

Deleuze, Gilles. (2001). Kafka: por una literatura menor. México: Editorial Era.

Gassol Trullos Anna. (2000).  Descubrir el placer de la lectura. Lectura y motivación lectora. Barcelona: Edebé.

Kundera, Milan. (2009). El arte de la novela. México: TusQuets.

Lomas, Carlos.  (1999). Cómo enseñar a hacer las cosas con palabras II. Teoría y práctica de la educación Lingüística. Papeles de Pedagogía. España: Paidós.

Prado Aragonés Josefina (2004). Didáctica de la Lengua y la Literatura para educar en el siglo XXI, La Muralla.

Ruiz Iglesias, Magalys. (1999). Didáctica del enfoque comunicativo. Instituto Politécnico Nacional, México.

Walser, Martin. (2000). Descripción de una forma. México: Ediciones Coyoacán.

Zizek, Slavoj. (2012). El sublime objeto de la ideología. México: Siglo XXI. 

Ejemplo de un breve ensayo respecto al cuento Eva de Juan José Arreola

EVA

Juan José Arreola

Él la perseguía a través de la biblioteca entre mesas, sillas y facistoles. Ella se escapaba hablando de los derechos de la mujer, infinitamente violados. Cinco mil años absurdos los separaban. Durante cinco mil años ella había sido inexorablemente vejada, postergada, reducida a la esclavitud. Él trataba de justificarse por medio de una rápida y fragmentaria alabanza personal, dicha con frases entrecortadas y trémulos ademanes.

En vano buscaba él los textos que podían dar apoyo a sus teorías. La biblioteca, especializada en literatura española de los siglos XVI y XVII, era un dilatado arsenal enemigo, que glosaba el concepto del honor y algunas atrocidades por el estilo.

El joven citaba infatigablemente a J. J. Bachofen, el sabio que todas las mujeres debían leer, porque les ha devuelto la grandeza de su papel en la prehistoria. Si sus libros hubieran estado a mano, él habría puesto a la muchacha ante el cuadro de aquella civilización oscura, regida por la mujer cuando la tierra tenía en todas partes una recóndita humedad de entraña y el hombre trataba de alzarse de ella en palafitos.

Pero a la muchacha todas estas cosas la dejaban fría. Aquel período matriarcal, por desgracia no histórico y apenas comprobable, parecía aumentar su resentimiento. Se escapaba siempre de anaquel en anaquel, subía a veces a las escalerillas y abrumaba al joven bajo una lluvia de denuestos. Afortunadamente, en la derrota, algo acudió en auxilio del joven. Se acordó de pronto de Heinz Wölpe. Su voz adquirió citando a este autor un nuevo y poderoso acento.

«En el principio sólo había un sexo, evidentemente femenino, que se reproducía automáticamente. Un ser mediocre comenzó a surgir en forma esporádica, llevando una vida precaria y estéril frente a la maternidad formidable. Sin embargo, poco a poco fue apropiándose ciertos órganos esenciales. Hubo un momento en que se hizo imprescindible. La mujer se dio cuenta, demasiado tarde, de que le faltaba ya la mitad de sus elementos y tuvo necesidad de buscarlos en el hombre, que fue hombre en virtud de esa separación progresista y de ese regreso accidental a su punto de origen.»

La tesis de Wölpe sedujo a la muchacha. Miró al joven con ternura. «El hombre es un hijo que se ha portado mal con su madre a través de toda la historia», dijo casi con lágrimas en los ojos.

Lo perdonó a él, perdonando a todos los hombres. Su mirada perdió resplandores, bajó los ojos como una madona. Su boca, endurecida antes por el desprecio, se hizo blanda y dulce como un fruto. Él sentía brotar de sus manos y de sus labios caricias mitológicas. Se acercó a Eva temblando y Eva no huyó.

Y allí en la biblioteca, en aquel escenario complicado y negativo, al pie de los volúmenes de conceptuosa literatura, se inició el episodio milenario, a semejanza de la vida en los palafitos.

Comentario crítico

E. S. H.

Eva es una crítica al feminismo que discurre y enfrenta dos concepciones teóricas: la mujer vista desde su construcción social, víctima de la historia; y la mujer vista desde su condición biológica, es decir, reducida a sus funciones corporales. A través de siglos de representación la mujer ha operado bajo la dialéctica del amo y del esclavo “Durante cinco mil años ella había sido inexorablemente vejada, postergada, reducida a la esclavitud” (Arreola, 2014) de la actividad y la pasividad, del sujeto y objeto. Este papel histórico-religioso (La relación entre Eva y la manzana) de la mujer contrasta con la teoría de J. J. Bachofen, la cual propone que el matriarcado es el régimen más antiguo. Basándose en la mitología y arqueología de distintas culturas, Bachofen concluye que la maternidad es la fuente de la sociedad humana. Arreola complementa esta referencia con la siguiente cita “cuando la tierra tenía en todas sus partes una recóndita humedad de entraña y el hombre trataba de alzarse de ella en palafitos” (Arreola, 2012), que refiere distintas mitologías: Gea de la mitología griega, quien es el origen de la vida, y crea a Urano, el cielo, para dar a luz a los titanes. Así como Nammu, diosa sumeria, quien por sí misma es capaz de engendrar el cielo y la tierra. Asimismo, es importante recordar el concepto del agua como estado primigenio que formó parte de distintas culturas de la antigüedad, Sumeria, entre ellas.

Por otro lado, la acción del cuento transcurre en una biblioteca, la cual posee un ligero matiz de recinto sagrado (facistoles). Un ‘escenario complicado y negativo’ que representa la historia de la humanidad ‘cinco mil años absurdos los separaban’. En ella la literatura, que “En la medida en que significa […] está regida por lo filosófico” (Cixous, 1995), está especializada en literatura española de los siglos XVI, XVII (Amadís de Gaula, Crónica de la Nueva España, La Galatea, Lazarillo de Tormes, Don Quijote de la Mancha, Fábula de Polifemo). Lo que nos permite recurrir a un ideal de la mujer donde ésta es completamente pasiva, “o la mujer es pasiva o no existe” (Cixous, 1995).  Una mujer que es vista desde el imaginario medieval, una bella durmiente que espera en ser rescata y que tan sólo se muestra como deseable.

Finalmente, los elementos que nos permiten afirmar como crítica del feminismo al cuento son la teoría de Heinz Wölpe y el final de la historia. La primera tiene su origen en el mito griego de la androginia, e impide establecer un código binario en donde uno de los conceptos es jerárquicamente mayor, es decir, manifiesta el perdón a los hombres “Lo perdono a él, perdonando a todos los hombres” (Arreola, 2012) al establecer su correspondencia biológica. Mientras que el final de la historia, ya no existe aquella otredad ni construcción social de la mujer, sino tan sólo la animalidad, el deseo.

Referencias

Arreola, J. J. (2005). Confabulario. México: Editorial Planeta Booket.

Cixous, Hélène. (1995). La risa de la medusa. Barcelona: Anthropos.

Guía 2do examen Taller de lectura y redacción

Narratología: Estudio de la estructuración de los relatos, la disposición de los hechos y la recepción de una obra. Análisis estructural del relato.

Elementos de la narración: espacio, tiempo, personajes, acción, narrador.

Categorías centrales del análisis narrativo de Gérard Genette

1.- Tiempo narrativo:

Orden temporal: secuencia temporal del relato. Un relato puede ser lineal o fragmentado. En el relato fragmentado se distinguen dos anacronías:

• Analepsis (Flashback): evocación de un acontecimiento anterior.
• Prolepsis (Flashforward): anticipación de un suceso que ocurrirá. (Presagio).

Duración: relación entre el tiempo del relato y la extensión del texto. Prolongación e incluso omisión de acontecimientos. Se distinguen cuatro tipos de anisocronías:

• Pausa descriptiva: desaceleración de la historia. Texto dedicado a la descripción de un pensamiento, un recuerdo, un lugar, etc.
• Escena: correspondencia entre el tiempo del relato y el tiempo de la historia. (Diálogos).
• Sumario: el tiempo del relato es menos extenso. Se reducen acciones de semanas, meses y años.
• Elipsis: reflejo en el relato que advierte el paso del tiempo, sólo se insinúa, no se cuenta.

Frecuencia narrativa: periodicidad con que se cuentan los relatos. Tipos de relatos:

• Relato singulativo: cuenta una sola vez un acontecimiento que ocurrió una sola vez.
• Relato repetitivo: cuenta varias veces un solo acontecimiento que ocurrió una sola vez.
• Relato iterativo: consiste en contar una vez acontecimientos idénticos que se repiten con cierta frecuencia.

2.- Modo narrativo:

Focalización: ángulo de visión del narrador o el personaje que cuenta la historia.

• Focalización cero: el narrador conoce los sentimientos más profundos de sus personajes, sabe más que todos ellos. (Narrador omnisciente).
• Focalización interna: el narrador filtra su relato por uno de los personajes.
• Focalización externa: el narrador queda fuera de los personajes, sólo informa lo que éstos hacen y dicen. (Novela policiaca).

Distancia: se dividen en relato de acontecimientos y relato de palabras.

Relato de acontecimientos:

• Mímesis: imitación, el narrador cede la palabra a los personajes.
• Diégesis: relato puro. El narrador habla por sí mismo.

Relato de palabras:

• Discurso narrativizado: el narrador menciona o indica que ha habido un acto de habla.
• Discurso transpuesto: se transponen las palabras de los personajes en oraciones subordinadas. (Dijo que, sostuvo que).
• Discurso citado: estilo directo. El narrador cede la palabra a los personajes.

Literariedad: según Roman Jakobson: objeto de la ciencia literaria. El conjunto de valores estéticos que determinan si una obra es parte de la literatura universal.

Tópicos universales de la literatura: sueño, muerte, amor, viaje, guerra, soledad, verdad.

Fábula: según Helena Beristáin es un “género didáctico mediante el cual suele hacerse una crítica de las costumbres y de los vicios locales o nacionales, pero también de las características universales de la naturaleza humana”. Composición breve que a través de la personificación de animales expone una moraleja o enseñanza.

Historieta: serie de dibujos que constituyen un relato, con o sin texto. Ilustraciones yuxtapuestas y en secuencia qua abordan una multitud de géneros y cuya extensión va desde una simple tira a una revista o novela gráfica.

Figuras retóricas

Metáfora: figura por medio de la cual se transporta, por así decir, el significado propio de una palabra a otro significado que solamente le conviene en virtud de una comparación que reside en la mente. (DuMarsais, Traité des tropes).

Metonimia: figura por medio de la cual se coloca una palabra en lugar de otra cuyo significado da a entender.

Pleonasmo: redundancia. Utilizar más palabras de las necesarias para subrayar algo. (Lo vi con mis propios ojos)

Sinestesia: consiste en asignar a un objeto, una acción o un sentimiento una cualidad de sentido que no le puede corresponder, porque el objeto, la acción, y la cualidad se perciben por sentidos opuestos. (Mirada suave, perfume aterciopelado).

Oxímoron: consiste en asignar a un sustantivo un adjetivo opuesto a él. (Música callada, muerto viviente).

Hipérbaton: consiste en cambiar el orden gramatical de las palabras. (El cielo es lapislázuli, Lapislázuli es el cielo).

Prosopopeya: atribuir cualidades humanas a seres inanimados o a conceptos abstractos. (El rostro de un sueño).

Comparación: consiste en establecer una relación de semejanza entre dos seres, cualidades o ideas. (Eres como un sol).

Antítesis: opone ideas, que por el hecho de oponerse, cobran mayor relieve. (Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido).

Hipérbole: exagera el verdadero concepto de la cosas, aumentándolas, o disminuyéndolas. (Te llamaré un millón de veces).

Romanticismo: Corriente literaria que surgió a finales del siglo XVIII en Alemania. Fue una reacción contra el espíritu de la ilustración y una exaltación de lo instintivo y lo sentimental.

Mapa conceptual: técnica de representación gráfica del conocimiento significativo.

Cuadro sinóptico: Llave o diagrama que expresa una estructura lógica de conocimiento.

 

Bibliografía

Beristáin, Helena. (1989).Análisis e interpretación del poema lírico. México: UNAM.

Le Guern, Michel. (1990). La metáfora y la metonimia. Madrid: Cátedra.

RAE. (2009). Nueva gramática de la lengua española. España: Espasa Libros

Guía 2do examen asesoría de tesis

Protocolo de investigación: guía flexible que describe el proceso de investigación que se ejecutará. Describe de manera sistemática los elementos a desarrollar para generar un texto académico o científico.

Función del protocolo de investigación: dar a conocer los planes de investigación del autor, así como planificar y estructurar con detalle la investigación.

Tesis: disertación escrita que se presenta para obtener un título. 2.-Proposición clara que se somete  a discusión o prueba. 3.- ‘Primer momento de la marcha dialéctica de la razón que opera mediante la identificación o anulación de las contradicciones’.

Monografía: estudio particular y profundo de un autor, género o época. Texto genérico que no posee una hipótesis y que puede o no contener conclusiones.

Ensayo: escrito generalmente breve en el que se expone, analiza y comenta un tema. Es realizado por un especialista y en él puede predominar la concepción estética.

Características de la investigación

Especificidad: la investigación refiere a un objeto claramente definido.

Objetividad: no debe afirmarse algo de lo que no pueda aportarse datos, pruebas, o justificaciones posibles de ser contrastadas. (Las opiniones no sirven)

Novedad: la investigación debe apuntar a decir algo nuevo, o bien tratar sobre algo conocido con una nueva visión.

Utilidad: la investigación debe servir a algo, en cuanto conocimiento necesario para generar otro conocimiento.

Reproducibilidad: cualquier otro investigador debe poder rehacer una investigación dada, sea para arribar a los mismos resultados o para encontrar falencias por superarse. (Investigación cuantitativa)

Hipótesis: suposición falseable respecto a un fenómeno. Afirmación a priori que se pretende probar en una tesis.

Planteamiento del problema: apartado que refiere la formulación del problema a investigar. Responde a la pregunta ¿Qué se investigará? Describe y explica el objeto o cuerpo de estudio.

Elementos del planteamiento del problema (Investigación cualitativa)

ü   Objetivos que persigue la investigación

ü   Preguntas de investigación

ü   Justificación y viabilidad

ü   Exploración de las deficiencias en el conocimiento del problema

ü   Definición inicial en el ambiente o contexto

Objetivos de investigación: “expresan la intención principal del estudio…” (Sampieri, 2010) y deben escribirse en oraciones breves, claras, específicas e inteligibles. Se dividen en generales y específicos.

Preguntas de investigación: preguntas que se pretende resolver al finalizar la investigación. Deben ser congruentes con los objetivos.

Justificación: apartado  fundamental para obtener la aprobación de una tesis, contiene los argumentos necesarios y suficientes para justificar la pertinencia de la investigación. Puede enriquecerse con datos estadísticos para dimensionar el problema, así como testimonios y citas.

Viabilidad: valoración de tiempo, recursos y habilidades de las que disponemos para realizar la investigación.

Exploración de las deficiencias en el conocimiento del problema: presentación de las contribuciones que hará la investigación al conocimiento actual.

Definición inicial en el ambiente o contexto: exploración del contexto que se seleccionó, consideración de la conveniencia y accesibilidad al ambiente.

Marco metodológico: Parte de una investigación que implica el estudio y la aplicación de un método de investigación. Expresa de manera clara la forma en que se pretenden alcanzar los objetivos.

Marco teórico: Apartado que responde a la pregunta ¿Desde dónde se enmarcará la investigación? Expone las bases conceptuales (autores, teorías, referencias, etc.) que sustentarán la investigación. Además, ayuda a no cometer errores pasados, orienta una investigación y proporciona un marco de referencia.

Revisión de la literatura: búsqueda, consulta y obtención de la bibliografía o referencias para el propósito del estudio, de donde se extraerá la información relevante para la investigación.

Fuente de información: todo aquel material o persona que proporciona datos relevantes para nuestra investigación.

Estilo APA (American Psychological Association): modelo que establece las reglas de estilo que rigen la redacción de textos científicos. Estándar utilizado para la diseminación del conocimiento científico de forma clara, precisa y uniforme.

Lista de referencias: incluye sólo las fuentes que sustentan nuestra investigación y que se utilizaron para la preparación del trabajo.

Bibliografía: incluye las fuentes que sirven para profundizar en el tema.

Libro: fuente de información por excelencia.

Forma básica para citar un libro completo (APA): Apellidos, A. A. (Año). Título. Ciudad: Editorial.

Muestra: subgrupo de la población o universo que interesa al investigador para la recolección de datos pertinentes.

Bibliografía

Eco, Humberto. (2001). Cómo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa.

Hernández, Sampieri, Roberto, (2010). Metodología de la investigación. México D.F.: Mc Graw Hill.

Hernández, Sampieri, Roberto, (2013). Metodología de la investigación para bachillerato. México D.F.: Mc Graw Hill.

Taborga, Huáscar. (1982). Cómo hacer una tesis. México: Grijalbo.

Propuesta didáctica - Esquema preliminar

Esquema preliminar propuesta didáctica desarrollo de la competencia lingüística

ÍNDICE

Introducción                                                                                                                           1 

Planteamiento del problema: preguntas de investigación, definición del contexto inicial    2

Objetivos de la investigación                                                                                                 3

Justificación y viabilidad                                                                                                       4

Capítulo I: El constructivismo y el modelo de competencias (Marco teórico)                     5

I.1 Constructivismo                                                                                                               5

I.1.1 Concepto e historia del constructivismo (Marco histórico)                                          6

I.1.2 Alcances del constructivismo                                                                                        9

I.1.3 Biografía de Lev Vygotsky (Marco histórico)                                                              11

I.1.4 Teoría de Lev Vygotsky                                                                                                12

I.1.5 El papel del lenguaje en la teoría de Vygotsky                                                             15

I.2 El modelo curricular basado en competencias                                                                 18

I.2.1 Origen del modelo de competencias (Marco histórico)                                                19

I.2.3 Influencia del modelo de competencias en el Programa de Educación Preescolar 2011           22

Capítulo II Programa de Educación Preescolar 2011(Marco contextual)                             25

II.1 Fundamentos PEP 2011                                                                                                  25

II.1.1 Descripción PEP 2011                                                                                                 25

II.1.1 Bases de trabajo del PEP                                                                                             27

II.1.1Principios pedagógicos del PEP                                                                                   33

II.2.1El papel del lenguaje en el PEP                                                                                    40

Capítulo III El desarrollo de la competencia lingüística en Preescolar                                 42

III.1Teoría del lenguaje                                                                                                          45

III.1.1 Acercamiento a una concepción constructivista del lenguaje para el desarrollo de la competencia lingüística                                                                                                          45

III.1.2 Descripción del plan de trabajo                                                                                   47

III.1.3 Objetivos del plan de trabajo                                                                                       48

III.1.4 Fundamentación de actividades                                                                                   49

III.1.5 Planeación didáctica                                                                                                    51

III.1.6 Mecanismos de Evaluación                                                                                         61

Conclusiones                                                                                                                          63

Bibliografía                                                                                                                             65

Anexos                                                                                                                                    67